閱讀是學習的基礎(chǔ)、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態(tài)的學習環(huán)境下，如何拓寬學科視野，積累學科素材，利用所學的學科知識分析問題和解決問題，是今后中小學生學習的核**。學科閱讀是一種探究性學習方法，其目的是通過學科閱讀，給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界，介紹學生喜歡的學科學習方法，通過學科素材積累，培養(yǎng)學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學習效果（成績）。學科閱讀該如何與課程教學進行有機結(jié)合？上海美術(shù)學科閱讀措施
全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。近年來，中、高考試題更加重視閱讀，對學生的學科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學科教學中選擇適宜的閱讀內(nèi)容，讓學生通過閱讀，理解學科的關(guān)鍵概念和核**知識，并在知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)理解性學習。中小學階段要高度重視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏閱讀素養(yǎng)，不**會增加學生學業(yè)上的困難，更會嚴重影響學生的人生幸福。無論是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是全學科的事情，不是單一的語文或外語學科能夠完成的任務(wù)。廣東跨學科閱讀系統(tǒng)然而，學校圖書館的設(shè)施設(shè)備尚需補充，以加強對學科閱讀的支持。
清代學者張潮說，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如亭中望月；老年讀書，如臺上玩月?！笔裁茨挲g段就閱讀該年齡段的書，不同年齡段學生對作品理解能力存在差異，這正是建立系統(tǒng)全學科閱讀的基礎(chǔ)。一般地說，閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。從這個定義來說，閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過程三個要素。從區(qū)域教育的視域來看，通過頂層設(shè)計，營造全學科閱讀大環(huán)境，實現(xiàn)閱讀主體的全員，閱讀客體的全**，閱讀的全過程，強化學生閱讀的自主性。因此，就區(qū)域?qū)嵤┮暯莵砜?，全學科閱讀呈現(xiàn)四個方面的特征。
需要從學生情況、學科特點、學校特色等角度，進行本區(qū)域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略，養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣。全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀評價要構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴娜珜W科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐。為了更好地開展學科閱讀，學校對圖書館基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備進行升級改造，引進一批聲閱的新產(chǎn)品。
二是課內(nèi)外協(xié)同，營造校園閱讀場。在各學科的課堂中，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內(nèi)閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創(chuàng)設(shè)，需要做到三個統(tǒng)一。首先，課堂內(nèi)與課堂外的統(tǒng)一，讓學科閱讀貫穿課堂內(nèi)外，養(yǎng)成本學科的閱讀習慣。其次，校園閱讀硬件建設(shè)的統(tǒng)一，統(tǒng)籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設(shè)與圖書館等硬件設(shè)施，方便、支持學生閱讀。**后，各類校園閱讀活動的統(tǒng)一，將校園內(nèi)學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節(jié)、淘書節(jié)等活動。學科閱讀應(yīng)該如何配合日常的教學工作？廣東學科閱讀通論
樂學桌是上海聲閱配合學校的學科閱讀和小組研討研發(fā)的新產(chǎn)品。上海美術(shù)學科閱讀措施
全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應(yīng)用性等特點。“目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養(yǎng)的落實服務(wù)的；“學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現(xiàn)學科學習；“理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關(guān)聯(lián)中進行理解性學習；“拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀；“應(yīng)用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內(nèi)涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。上海美術(shù)學科閱讀措施